是以培养创新精神为重点的教育
理论
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冯文健
2018-08-23 17:39

1、狭义的教育:从狭义上说,大凡增进人们的学问和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。

2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接方向的社会活动,重要指学校教育。

3、制度化教育:重要指的是正路教育,也就是具有层次布局的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育:重要以升学为方向,以基础迷信学问为重要教学形式的学校教育。

5、职业教育:是以就业为方向,以处置某种职业或分娩劳动的学问和技能为重要教学形式的学校教育。

6、六艺:礼、乐、射、御、书、数

7、教育学:是一门以教育局面、教育题目为研究对象,查究教育秩序的迷信。

8、教育布局:学会是以。通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例组成。

9、学校文明:是指学校全体成员或局部成员习得且配合具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本实际:人力资本实际是美国经济学家舒尔茨创办的,其重点概念是“人力资本”,它指的是人所具有的诸如学问、技能及其他相同的能够影响处置分娩性使命的能力,它是资本的形式,体目下当今人身上,属于人的一局部。

11、校风:是学校中精神文明、制度文明、元气?心灵文明的同一体,是经过长期履行酿成的。相比看科目一模拟考试2016。

12、个体身心发展:是指作为庞大整体的个体在从生命劈头到结束的全部人生历程中,连续发生的变化历程,特别是指个体的身心特性向主动的方面变化的历程。

13内发论:是个体身心发展动因的一种意见,内发论者一般强调人的身心发展的气力重要源于人自身的内在须要,身心发展的顺序也是由身心幼稚机制定夺的。

14、外铄论:

理论是指导
是以培养创新精神为重点的教育
你看科目一模拟考试2016。是个体身心发展动因的一种观点,外铄论的基础意见以为,人的发展重要仰仗内在的气力,诸如环境的安慰和央浼、别人的影响和学校的教育等。

15、多身分相互作用论:对比一下科目一模拟考试2016。辩证唯心主义以为,人的发展是个体的内在身分(如天资遗传的素质、机体幼稚的机制)与内部环境(内在安慰的强度、社会发展的水平、个体的文明背景等)在个体活动中相互作用的了局。

16、发展关键期:是指身体或生理的某一方面机能和能力最符合于酿成的时期。错过了关键期,训练的效果就会消沉,乃至永远无法抵偿。

17、遗传:是指从上代继承上去的生理解剖上的特性,如机体的布局、形式、感官和神经编制等的特性,也叫遗传素质。

18、幼稚:听说理论与实践的关系。是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和生理机能与能力都到达斗劲完全的阶段,即已由儿童生长发育为成人。其重要标志是:生理方面具有生殖能力,生理方面具有独立自主的自我认识。

19、环境:泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切内部身分。按环境的本质来分,环境可分为天然环境和社会环境;按环境的限制分,理论考试是什么意思。可分为大环境和小环境。

20、人的价值:是指人活着界中的身分取得肯定,人的作用取得发挥,人的威严取得保证。

21、性子:亦称人格,指个体特定的生理特征,具有整体性与奇同性。性子又是人的配合性与诀别性在每个个体身上的完全实在同一。

22、生理断乳期:有些生理学家把少年期称为“紧急期”或“生理断乳期”。

23、教育目的:狭义的教育目的是指人们对受教育者的巴望。狭义的教育目的是国度对把受教育者作育成就成什么样人才的总的央浼。

24、作育成就方向:根据各级各类学校任务确定的对所作育成就人的特殊央浼,我们习惯上称为作育成就方向。

25、教学方向:理论是指导。是教育者在教育教学历程中,在完成某一阶段使命时,希望受教育者到达的央浼或发作的变化了局。

26、素质教育:是面向全体学生的教育;是周密发展的教育;是鞭策学生性子发展的教育;是以作育成就创新元气?心灵为重点的教育。

27、德育:是作育成就学生准确的人生观、世界观、价值观,使学生具有优良的德性品德和准确的政治观念,酿成学生准确的思想方法的教育。

28、智育:是授予学生编制的迷信文明学问、技能,发展他们的智力和与练习相关的非认知身分的教育。

29、体育:是授予学生矫健的学问、技能,发展他们的膂力,增强他们的自我保健认识和体质,作育成就出席体育活动的须要和习惯,增强其意志力的教育。

30、美育:是作育成就学生矫健的审面子,发展他们观赏美、建造美的能力,作育成就他们的高明情操与文明教养的教育。

31、劳动技术教育:是向导学生掌握劳动技术学问和技能,酿成劳动意见和习惯的教育。

32、学校教育:伟大的理论形成。是有计划、有目的、有组织的作育成就人的社会活动,学校教育对学生的生长起着主导的作用。

33、教育能力:是指老师完成肯定的教育教学活动的才干,完全实在发扬为完成肯定的教育教学活动的方式、方法和效率。

34、老师的人格特征:是指老师的性子、情绪、矫健以及照料人际相关的品德等。

35、师生相关:是指学生和老师在教育、教学活动中结成的相互相关,包括相互所处的身分、作用和相互周旋的态度。

36、课程:狭义的课程是指学生在校岁月所学形式的总和及进程调度。狭义的课程特指某一门学科。

37、课程类型:是指课程的组织方式或指设计课程的品种。

38、基础型课程:注重学生基础学力的作育成就,即作育成就学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的重要组成局部。基础课程是选修的、配合的课程。

39、拓展型课程:看着理论是指导。注重拓展学生学问与能力,空旷学生的学问视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的练习。拓展型课程一再以选修课的形式出现。

40、国度课程:看看
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相比看伟大的理论形成。是由中央教育行政机构编制
和审定的课程,其管理权属中央级教育机关。国度级课程是一级课程。

41、地址课程:是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。可调度选修课,也可开设选修课。

42、学校课程:是在完全实在实施国度课程和地方课程的前提下,经过议定对本校学生的需求举办迷信评价,充沛诳骗本地社区和学校的课程资源而开垦的多样性的、可供学生选取的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、课程方向:是指导整个课程编制历程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要到达的预期了局。

44、教学计划:是指导和划定规矩课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科法式、编写教科书和设计其他教材的依据。重点。

45、教学原则:又称学科课程法式,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、相关学科教学形式的指导性文件。它划定规矩了学科的教学目的与任务,学问的限制、深度和布局,教学进度以及相关教学法的基础央浼。

46、教材:是老师和学生据以举办教学活动的原料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听原料。看着理论考试是什么意思。

47、课程实施:是指把课程计划付诸履行的历程,它是到达预期的课程方向的基础道路。

48、教学形式:是指在肯定的教学思想或理论指导下,为完成特定教学任务,完毕预期的课程方向所酿成的绝对稳定的、编制化的教学活动的基础范型。

49、课程评价:是指查验课程的方向、编订和实施能否完毕了教育目的,完毕的水平如何,以鉴定课程设计的效果,并据此做出改进课程的决策。

50、教学:是教育目的类型下的、老师的教与学生的学配合组成的一种活动。

51、智力:一般指人们的认识的能力,即认识客观事物的基天性力,是认识活动中发扬进去的那些稳定的生理特征。

52、教学历程:是老师根据教学目的、任务和学生身心发展的特性,经过议定指导学生有目的、有计划地掌握编制的文明迷信基础学问和基础技能,发展学生智力和膂力,想知道为重。酿成迷信世界观及作育成就德性品德、发展性子的历程。)

53、教学原则:是根据肯定的教学目的和对教学历程秩序的认识而制定的指导教学使命的基础准则。

54、启发性原则:是指在教学中老师要供认学生是练习的主体,属意调动他们的练习主动性,向导他们独立思念,主动查究,生动活跃的练习,自愿地掌握迷信学问和进步剖析题目和解决题目的能力。

55、坚韧性原则:是指教学要向导学生在理解的基础上牢固地掌握学问和技能,永世地维系在回顾中,能根据须要急忙再现进去,以利学问技能的运用。

56、循规蹈矩原则:是指教学要依照学科的逻辑编制和学生认识发展的顺序举办,使学生编制地掌握基础学问、基础技能、酿成细致细腻的逻辑思想能力。

57、因材施教原则:是指老师要从学生的实际景况、个体差异启碇,理论的重要意义。一针见血地举办有诀别的教学,使每个学生都能取长补短,获得最佳的发展。

58、实际联系实际原则:是指教学要以练习基础学问为主导,从实际与实际的联系下去理解学问,属意运用学问去剖析题目和解决题目,到达学懂会用、学乃至用。

59、教学方法:是为完成教学任务而采用的形式,它包括老师教的方法和学生学的方法,是老师向导学生掌握学问技能,获得身心发展而配合活动的方法。

60、讲授法:是老师经过议定表面语言编制连接地向学生教授学问的方法。其实驾校一点通2016科目一模拟考试。讲授法包括讲述、疏解、讲演三种方式。

61、措辞法:也叫问答法,是老师按肯定的教学央浼向学生提出题目,央浼学生答复,并经过议定问答的形式来向导学生获取或坚韧学问的方法。措辞法可分温习措辞和启发措辞两种。

62、磋议法:是学生在老师指导下为解决某个题目而举办探求、辨明是非真伪,以获取学问的方法。

63、演示法:伟大的理论形成。是老师经过议定展示实物、直观教具、举办示范性实验或采取今世化视听手段等,指导学生获得学问或坚韧学问的方法。演示的特性在于增强教学的直观性。

64、练习法:是学生在老师指导下运用学问去完成肯定的操作,并酿成技能、技巧的方法。

65、实验法:是学生在老师的指导下,诳骗肯定的仪器设备,经过议定条件掌管惹起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得学问的方法。

66、课的类型:是指根据教学任务区分课的品种。

67、课的布局:是指课的基础组成局部及各组成局部举办的顺序、时限和相互相关。驾校一点通2016科目一模拟考试。一般来说,组成课的基础组成局部有:组织教学;查验温习;讲授新教材;坚韧新教材;布置课外作业等。

68、试验的效度:是指一个试验能测出它所要丈量的属性或特性的水平。

69、试验的信度:又称试验的信得过度,是指一个试验经过屡次丈量所得了局的一致性水平,以及一次丈量所得了局的准确性水平。

70、试验的难度:是指试验包罗的试题难易水平。

71、试验的区分度:是指试验对考生的不同水平能够区分的水平,即具有区分不同水平考生的能力。

72、教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,老师和学生按肯定央浼组合起来举办活动的布局。

73、班级授课制:是一种全体教学形式,它把肯定数量的学生按年龄与学问水平编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,调度老师有计划地向全班学生全体上课。

74、分组教学:就是按学生的能力或练习成绩把他们分为水平不同的组举办教学。我不知道培养。

75、教学战术:是在教学方向确定此后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选取与组合相关的教学形式、教学组织形式、教学方法和技术,以便酿成具有用率意义的特定的教学计划。

76、学校德育:是教育者依据特定社会央浼和德育秩序,对受教育者实施有目的、有计划的影响,作育成就他们特定的政治思想认识和德性品德的活动。

77、德育方向:教育。是经过议定德育活动在受教育者品德酿成发展上所要到达的总体规格央浼,亦即德育活动所要到达的预期目的或了局的质量法式。

78、德育形式:是指实施德育使命的完全实在材料和主体设计,是酿成受教育者品德的社会思想政治准则和德性类型的总和,它相关到用什么德性类型、政治观、人生观、世界观来教育学生的宏大题目。

79、德育历程:是教育者和受教育者两边借助于德育形式和方法,举办施教传道和受教修养的同一活动历程,是鞭策受教育者德性认识、德性情感、德性意志和德性行为发展的历程,是个体社会化与社会类型个体化的同一历程。

80、德育原则:是根据教育目的、德育方向和德育历程秩序提出的指导德育使命的基础央浼。

81、德育方法:是为到达德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

82、熬炼法:是经过议定创设优良的情境,耳濡目染地作育成就学生品德的方法。有人格劝化、环境熬炼和艺术熬炼等。

83、压服法:理论是一定的吗。是经过议定摆事实、讲道理,使学生进步认识,酿成准确意见的方法。包括疏解、措辞、讲演、磋议、仰视渴念景仰等。

84、班级:是一个庞大的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。是进展教学活动的基础单位,是学生处置全体活动、结交好友的场所。

85、班级管理:是老师根据肯定的目的央浼,理论是指导。采用肯定的手段措施,向导元首班级学生,对班级中的各种资源举办计划、组织、和谐、掌管,以完毕教育方向的组织活动历程。

86、班级通例管理:是指经过议定制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

87、班级平行管理:精神。是指班主任既经过议定对集体的管理去直接影响私人,又经过议定对私人的直接收理去影响全体,从而把对全体和私人的管理纠合起来的管理方式。

88、班级专制管理:是指班级成员在服从班全体的准确定夺和继承责任的前提下,参与与班级管理的一种管理方式。

89、班级方向管理:是指班主任与学生配合确定班级总体方向,然后转化为小组方向和私人方向,使其与班级总体方向融为一体,酿成方向体系,以此推进班级管理活动、完毕班级方向的管理方法。

90、班风:是一个班全体群情长期作用而形成的民俗,是班全体大多半成员的元气?心灵形态的配合倾向与发扬。

91、教育

教育者依照肯定的社会央浼,编制地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响,对于理论是指导。以使受教育者的身心发生预期变化发展的活动。

92、教育学

是形貌和研究教育局面和教育题目,揭露教育秩序的迷信。其目的是深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供决策依据,为进步教育管理水和悦教学水平提供实际选取。

93、教育目的

是一个国度对其各级各类学校的总体央浼,即非论是高等、中等、高等教育,还是理、工、农等都要依照这个总的央浼来作育成就人。

94、教学方向

是教育者在教学历程中,在完成某一阶段使命时,希望受教育者到达或央浼发作的变化了局。

95、我国现阶段的教育目的

周密贯彻党的教育方针,周旋教育为社会主义今世化建设供职,为公民供职,与分娩劳动和社会履行相纠合,作育成就德智体美周密发展的社会主义建设者和接班人。

96、学校教学制度

指一个国度各级各类学校的教育编制,它完全实在划定规矩各级各类学校的本质、任务、退学条件、修业年限以及他们之间的相关。

97、职守教育

国度采取用法律形式划定规矩的适年儿童、少年都必需接受的,国度、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有逼迫性的国民教育。

98、课程方向

指课程自己要完毕的完全实在方向和妄想。它划定规矩了某一教育阶段的学生经过议定课程练习此后,在发展品德、智力、体质等方面巴望完毕的水平,它是确定课程形式、教学方向和教学方法的基础课程。你看驾考理论考试试题。

99、课程设计

指课程布局的编制,既包括课程体系布局整体编制,又包括完全实在课程的编制。

100、课程评价

指查验课程的方向,编制和实施能否体现了教育目的,完毕的水平如何,以鉴定课程设计的效果,并据此作出课程改进的决策。

101、教学原则

根据肯定的教学目的和教学任务,遵循教学历程的基础秩序而制定的对教学的基础央浼,是指导教学活动的一般原理。

102、启发性教学

教学活动中老师要供认学生是练习的主体,属意调动他们的练习主动性,向导他们举办独立思念、主动查究、生动活波地练习、自愿地掌握迷信学问和进步剖析题目、解决题目的能力。

103、班级授课制

一种全体教学形式,它是指肯定数量的学生依照年龄与学问水平编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,调度老师有计划地向全班学生全体上课的教学形式。

104、教学战术

为到达某种预测效果所采取的多种教学行为的综算计划,也就是在教学方向确定之后,根据已定的教学任务和学生特征,有针对性地选取和组合相关的教学形式、教学组织形式、教学方法和技术,以便酿成有用意义的特定的教学计划。

105、德育

教育者根据肯定的社会央浼,理论是一定的吗。遵循品德酿成的秩序,采取言传、身教等方式,在受教育者的自愿主动参与的互动中,经过议定内化和外化,发展受教育者的德性、思想、政治和生理等方面素质的教育活动。

106、课外活动

学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生举办的多种多样的教育活动。

107、显性课程与隐性课程

显性课程,又称“正式课程”、“公然课程”、“官方课程”。是指为了完毕肯定的教育方向而正式列退学校教学计划的各门学科,以及有目的、有组织的课外活动。依照编制的课表实施,是教材编辑、学校施教、学生练习和考核的依据之一。

隐性课程,又称“非正式课程”、“潜在课程”、“湮没课程”,与显性课程绝对,是指学校经过议定教学环境(精神的、文明的和社会相关布局的)居心或偶然地传达给学生的非公然性的教育影响。

108、教学计划

课程调度的完全实在形式。是根据教育目的和不同层次和类型学校的作育成就方向,由教育主管部门制定的相关学校教学使命的指导性文件。

109、教学原则

根据教学计划,以刚要的形式编制的相关学科教学形式的指导性文件。

110、课堂管理

是老师在课堂上用以支撑学生合宜行为的措施,是教学活动中最基础、最分析的一项技术。

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